Para seguir practicando:
Este es un pefen cartel nube de palabras
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o tal vez aca se vea
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lunes, 22 de abril de 2013
sábado, 2 de marzo de 2013
jueves, 7 de junio de 2012
Podscat educativo
Este podscat no es mas que un audio que refleja reflexiones finales sobre el Módulo de trabajo en el Diplomado en "Competencias TIC's e Informacionales" a partir de la estrategia Bitácora Coll...
martes, 5 de junio de 2012
Poster digital
El poster digital trata de esquematizar algunas reflexiones en torno de consideraciones probadas en algunas comunidades educativas en latinoamérica. Proyecto interesante para la gestoría y puesta en marcha de elementos para la incorporación de las TIC´s en el ámbito educativo lo que generó unaverdadera innovación educativa.
"Conectivismo"
El anterior gráfica es una nube de ideas en el que esper presentar de manera gráfica que hoy tenemos un nuevo paradigma de aprendizaje que nuestra habilidad para aprender hoy será lo que necesitemos mañana, por lo que será sumamente importante reconocer que lo que sabemos hoy nos servirá para tmoar desiciones en un futuro próximo.
Este concepto engloba un verdadero reto para cualquier teoría de aprendizaje; tal y como concluye George Siemens (2004); el cual espera activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicación. Sin embargo, cuando el conocimiento se necesita, pero no es conocido, la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que el alumno posee actualmente. El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos de saberes que se da en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta parare conocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender.
El conectivismo, luego entonces, nos aporta una reflexión sobre las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los estudiante se fortalezcan en una era digital.
lunes, 4 de junio de 2012
sábado, 8 de octubre de 2011
Gráfico de la historia de los medios de comunicación
Los medios de comunicación sin duda han modificado nuestra vida. Desde que se crea la escritura se plasmó ésta en diversos elementos como el papiro o el papel, entre otros; sin embargo ante el avance tecnológico, los medios de comunicación escrita, primero, posteriormente con apoyos audio visuales, no se detuvieron.
Así tenemos a Gutenberg con el invento de la imprenta, facilitó la comunicación a través de la palabra escrita. El teléfono, el telégrafo, dieron en el S. XIX un impulso a la comunicación a distancia. Al comienzo del S. XX el cine, la radio y posteriormente la televisión revolucionó a pasos agigantados a los propios medios, lo cual ha venido a favorecer de alguna forma las comodidades de la vida moderna.
Para completar ese esfuerzo tecnológico la invensión de la computadora, su aplicación en casi todos los órdenes de la vida ha encontrado un aliado en la comunicación: el Internet. Desde su puesta en marcha por primera vez en 1969 a la fecha es un medio masivo juento a la televisión que influye enormemente en la vida de todos las personas.
Lo anterior, seguramente habrá de beneficiar al sistema educativo para fortalecer los procesos comunicativos y de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del S XXI.
Habrá nuevos elementos que estan por venir, lo importante es saber darles los usos adecuados al incorporalos en nuestras actividades cotidianas.
"Medios de comunicación" Laboratorio Nacional de InformáticaAvanzada. Manual técnico Alfabetización digital. Primera edición. Xalapa, Ver. 2011
"Los medios de comunicación a través de la historia" consultado en http://www.youtube.com/watch?v=2T4nMIHAXao
"Y hablando de la teoría de la información y la comunicación"
Resulta interesante entender los procesos que intervienen en la comunicación. Reflexionar sobre el acto comunicativo pareciera muy simple, alguien dice algo y alguien lo escucha.
Este proceso durante largo tiempo ha dado mucho para su estudio y análisis, para entenderlo; lo cual, seguramente a todos los docentes, por nuestras acciones diarias, estoy cierto que siempre es de gran valía conocer diversos tópicos sobre esta temática con el fin de hacernos mas concientes en nuestra labor.
Imaginemos este escenario, un docente de primer grado de educación secundaria, tiene su clase de matemáticas a las 13:00 hrs., cuando los alumnos han ingresado a la escuela a las 7 de la mañana y justo una clase anterior tuvieron Educación Física; entonces el docente expone y resuelve brevemente un ejercicio algebraico; al finalizar su exposición pregunta a la clase "¿entendieron?"....en automático los alumnos responden que sí. El docente consideraría que si transmitió información, pero ¿los alumnos de esa clase habrán recibido realmente el mensaje? Tal vez si, algunos de ellos habrían captado el mensaje y algunos tal vez no llegaron a recibirlo.
Al respecto, valdría la pena señalar en este ejemplo ilustra las serie de situaciones que se van marcando desde las diversas posturas que sustentan a las teorías de la comunicación.
El sujeto que desea comunicar, el docente, o fuente de comunicación selecciona el mensaje deseado, selecciona la mejores posibles que conoce para transmitir su mensaje (los cuales pueden ir desde el uso del discurso oral, apoyado con gráficos, libro de texto, notas al pizarrón, etc, si emplea un lenguaje iconográfico o hasta simbólico); el canal, definitivamente es oral y directo. Aunque es seguro que el mensaje llegue a los alumnos y físicamente no tengan ruido o distorsiones externas que alteren el acto comunicativo, faltaría conocer si la voz del docente es grave y de tono bajo o bien alta y chillona, lo cual pudiera no ser adecuada para que los alumnos escuchen la clase; por otro lado, tal vez las condiciones de los alumnos por venir de una serie de actividades llegan agotados, sin el ánimo de poner la suficiente atención para entender lo expuesto por el Docente. Lo que nos lleva a colocar al receptor (alumno) como un elemento importante en este evento, ya que será quien reciba el mensaje, capte la voz del docente, la transforme en señales que deberá de incorporar en su cerebro (destino) y deberá generar conocimiento. Esto se sabrá con las respuestas posteriores que promueva en los alumnos, para saber si llegó la información y si se fue claro en la exposición del mismo, corroborando que el proceso fue el adecuado o no; al respecto los teóricos le denominan feedback.
Derivado de estas serie de acciones, y con el fin de entender estos procesos comunicativos toma relevancia de preocupación y estudio hacia las décadas de los 60’s y 70’s en donde se ilustra a la comunicación con los términos de fuente, emisor, mensaje, canal, destinatario o receptor (Berlo, 1981, Schramm, 1982).
Conocer sólo por conocer los términos y las preocupaciones de las teorías comunicativas no nos hará más eruditos en la materia, sino que al incorporar estas reflexiones, enriquecerán nuestra visión para mejorar nuestro acto comunicativo y fortalecer nuestro trabajo para dinamizarlo y al planear cada una de nuestras actividades observemos lo que mejor hacemos, cómo le estamos haciendo y corregir los “ruidos comunicativos” para hacer una eficiente labor docente y comunicativa.
Referencia bibliográfica:
“Teoría de la Comunicación”. Consultado en
martes, 5 de octubre de 2010
Noticiero
La actividad #13 del Diplomado en el Conocimiento y uso de herramientas TIC's, invita a los participantes en crear un Noticiero; el cual al terminar se coloque en el Blog.
Resultó interesante realizarlo.
Afortunadamente, cuento con una buena comunicación con Alumnos y Maestros normalistas que accedieron para apoyar este proyecto.
Al respecto se sumó un grupo estudiantil que incluye entre sus acciones propuestas de difusión empleando algunos medios de comunicación.
Coincidimos en aprovechar esta primera experiencia para encontrar otro foro, en el que divulguen sus experiencias.
En esta primera experiencia se colocan inquietudes para difundir ideas sobre nuestra responsabilidad en el mundo frente a las diversas problemáticas que hoy tenemos en el manejo de nuestros residuos, las que esperamos se entiendan y sobre todo asumamos estas acciones simples y sencillas para mejorar a nuestra casa: La Tierra.
Ahora bien, el proyecto continuará puesto que en posteriores emisiones se presentarán nuevos noticieros, y en el número que sigue se presentará una serie de entrevistas en los que se plantean los propósitos del Movimiento interactivo y las estrategias que realizan, seguro que será interesante conocer este punto de vista.
lunes, 27 de septiembre de 2010
Artículo: "Un acercamiento a la enseñanza por proyectos con jóvenes normalistas de la Licenciatura de Educación Especial de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”
Por Norberto Santiago Cruz
En diversos foros de nuestra escuela Normal Veracruzana, el profesorado tiene la preocupación e intención de acercarse a la temática pedagógica actual, la cual deriva de los cambios que se van presentando en la Educación Básica; además de entenderla seguramente existe la disposición de acercar al alumnado normalista en dicho vientos de cambio.
La visión educativa en básica gradualmente se ha modificado, se incorporan nuevos elementos para conceptuarla y sobre todo se modifican prácticas escolares que fortalezcan las competencias de los alumnos que se forman dentro de los recién renovados proceso de aprendizaje.Esta movilidad que se vive ya en básica; los Planes y programas de estudio de las escuelas normales aun no incorporan dichas modificaciones; y no han hecho suyo, de manera oficial, las adecuaciones para desarrollar las clases bajo esta visión.
Lo anterior, no evita que se hagan diversos esfuerzos para conocer, comprender e incorporar en las prácticas escolares dichos cambios con el fin de acercar al joven normalista a los cambios que las escuelas va practicando. Lo mismo se participa en Foros que convoca la autoridad o se participa en Diplomados, se lee infinidad de artículos que se ha escrito sobre temáticas específicas y de las cuáles se destacan tópicos como: enseñanza por competencias, aprendizajes situados, enseñanza basado en proyectos, en problemas o bien basada en casos, las formas de una evaluación auténtica, etc.
Ante esta oportunidad de aprendizaje los Docentes que formamos parte de la Licenciatura en Educación Especial de esta escuela Normal detuvimos nuestras actividades académicas cotidianas para realizar una jornada de acercamiento a la RIEB los pasados días 20 y 21 de septiembre del año en curso.
Los trabajos resultaron gratificantes, ya que esta estrategia incluyó desde escuchar la experiencia de Docentes en servicio como un acercamiento general al marco referencial que da sustento a dicha reforma. Al respecto, los alumnos de las 4 generaciones se distribuyeron en 4 grandes mesas de trabajo, mezclados entre sí y con diversas experiencias de formación fue logro formidable de conocimientos ya que se clarificaron conceptos claves, a partir de la relación que establecían aquellos que tenían más experiencia y que compartían con quien apenas se inicia en su formación inicial.
Se clarificó la necesidad del por qué del cambio; el cual, “no responde a una moda pedagógica” o algo por el estilo, sino que responde a la necesidad de movilizar los recursos cognoscitivos de un individuo (los conocimientos que tiene, sus capacidades, información, etc) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una serie de situaciones (Perrnoud: 2000).
Los diversos comentarios giraron en torno de lo que algunos autores llaman los nuevos paradigmas de las escuelas del tercer milenio: Resolver problemas (usando teoría), el conocimiento que se genera se revierte a la sociedad, enfocar los problemas desde la necesidad de su resolución mezclando disciplinas, comprometerse a la acción y el criterio de la verificación es la lógica de la efectividad (¿se resuelve el problema?) (Aguerrondo: 2009) entre otros; luego entonces, aprender hoy en día es aprender haciendo, resolviendo y actuando.
Esto supone que el Maestro de grupo deberá de hacer lo necesario para proponer tareas educativas que lleven al alumno a movilizar los conocimientos y habilidades bajo una visión activa y cooperativa (Perrnoud:2000), en donde evite “impartir” o “dictar” sus clases para ser un sujeto que tenga una postura reflexiva, sea capaz de observar a su grupo, en donde se pueda innovar, además de aprender de sus alumnos y de la experiencia que genere día a día; que organice al grupo escolar en una comunidad educativa y el trabajo, trabaje en equipo, sepa situar y modificar lo que da, sepa observar a sus alumnos y evaluar las competencia en proceso de construcción. Tarea titánica pero que se logra gradualmente.
Entendido lo anterior, los docentes que participamos en la coordinación de las mesas de trabajo, acercamos al alumnado normalista para que comprendiera la construcción aprendizajes a través de esta estrategia del trabajo denominada “por proyectos”.
Para entender esta estrategia el Docente frente a grupo debe comprender que es necesario generar y favorecer el escenario para que sus estudiantes participen activa y propositivamente con la mediación de él; se determinen tareas en la que todos los alumnos puedan realizar; y que las producciones concretas que se logren se den a partir de aprendizajes identificables o esperados.
Para ello, el Maestro deberá de plantear un problema, promoverá en sus alumnos el hecho de que identifiquen la naturaleza del problema y la información necesaria, suficiente y pertinente para dar la explicación al mismo; además, es imprescindible permitir a los alumnos que definan el propósito del trabajo del problema y la o las alternativas de solución. Al recabar la información se deberá de organizar ésta, animar al estudiantado para que establezcan escenarios diversos, se formulen juicios y alternativas de solución, se proponga la resolución al planteamiento hecho; como la promoción de nuevos problemas; para finalmente, permitir presentar en público la demostración de juicios y alternativas de solución. (Ávila:2009).
Los beneficios de esta puesta es que involucra a un grupo escolar en una experiencia “auténtica”, fuerte y común para volver a ella de una manera reflexiva y analítica; lo que lleva a lograr nuevos saberes; los cuales se estimularon a partir de una práctica reflexiva.
Nuevas ideas y un lenguaje común entre el estudiantado permitió que dicho foro estudiantil llegara a buen término; ello permite a los docentes establecer un código de comunicación cercana al alumnado y comprender el referente que la RIEB tiene. Ahora bien, a los organizadores se les queda el reto para promover nuevas acciones de esta naturaleza académica para fortalecer académicamente al joven normalista.
Referencias Bibliográficas:
Aguerrondo, Inés. “Conocimiento complejo y competencias educativas”. En IBE Working Papers on Currículo Issues No 8.Ginebra, Suiza, mayo 2009.
Ávila, Aquiles. Módulo II “Diseño de situaciones de aprendizajes” Diplomado en competencias: Diseño pedagógicos subyacentes.. Xalapa, Veracruz, agosto 2010.
Darling-Hammond L. “¿Qué es lo que realmente importa en la enseñanza?. En el Derecho de aprender . Crear buenas escuelas para todos. México: SEP/BAM. 2002.
Gentile, Paola y Bencina Roberta. “Entrevista con Philippe Perrenoud: “El Arte de construir competencias”. Original portugués en Nova Escola (Brasil), septiembre 2000. Traducción Luis González Martínez
Tobón, Sergio. “Aspectos básicos de la formación basada en competencia”.Talca: Proyecto Mesesup. 2006.
viernes, 24 de septiembre de 2010
Foro de opinión: Las TIC's y los normlaistas. 1a Parte
Comparto la primera parte de 3 videos que tienen el propósito de exponer la opinión de algunas alumnas de la Licenciatura de Educación Especial de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rébsamen".
En esta video apreciamos la percepción que las panelistas tiene en torno del acercamiento, uso y experiencia en torno de las TIC's.
Vierten su opinión en torno de lo que para ellas son las TIC's, la manera que las emplean, pero sobre todo, enfatizan en cómo las han hecho suyas en el entorno escolar.
El valor de la opinión que comparten en este testimonio vidiográfico se torna genuino ya que en las opiniones notamos que parten del accesabilidad que han tenido, del que varios de los medios que tienen las TIC's forman parte de la cotidianeidad de sus actividades diarias. En ese sentido notamos que este asunto para ellas no es un tema ajeno puesto que pertenecen a generaciones las usan por ser cercanas a toda la población, todo por vivir en la segunda década del tercer milenio.
Las Tecnologías de la Informática y la Comunicación son accesibles a los estudiantes del nivel educativo al que pertenecen, comentan que hacen uso en un sentido pero que conocen aplicaciones diversas. Luego entonces, hablar y emplear estos medios que, como usuarios y conocedores de éstas herramientas, seguramente fortalecerán su actuar docente en un futuro no muy lejano.
miércoles, 15 de septiembre de 2010
Impacto de las tic's en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana
El video que se adjunta forma parte de una serie de actividades en un Diplomado sobre el acercamiento al uso de herramientas de las TIC's.
Las opiniones de los Docentes entrevistados centran la atención de quien le observe, a partir de la la experiencia en sus respectivas áreas de trabajo al ser responsables de dos distintos espacios de cómputo. Uno se ubica en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rébsamen" y el otro espacio se localiza en la Escuela Primaria Práctica Anexa a la Normal Veracruzana.
Ambos docentes particularizan su opinión en torno de la experiencia que les ha dado al trabajar a lado de jóvenes y niños.
En su testimonio, reflexionan sobre el beneficio que ha tenido a la comunidad estudiantil beneficiada, así como de los retos que faltan para mejorar el servicio que se ofrece en estos espacios escolares.
Sólo he de agregar que la retroalimentación es valiosa en este proceso de construcción de aprendizaje, ya que sin tantos elementos técnicos de quien diseñó este video se vió en la necesidad de explorar los programas necesarios y pertinentes para hacer una modesta producción, lo cual también es propósito en esta actividad; así que espero opiniones para mejorar en futuras producciones.
jueves, 9 de septiembre de 2010
jueves, 2 de septiembre de 2010
Aprendizaje situado
Comparto un video elaborado recientemente sobre aprendizajes situados, espero cumpla con su propósito:
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